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【摘 要】学生们学习英语的最后目的是确保可以用英语进行交流。本文从“培养学习兴趣，加强语音话语训练，培养学生英语思维能力大学生英语怎么学英语口语，了解英语文化知识”四个方面进行探讨，旨在提升学生的英语口语表达能力。
【关键词】兴趣 语音语调 英语思维 文化
在富有机遇和挑战的21世纪，英语作为一种国际性语言，在国际沟通中发挥着举足轻重的意义。随着我国对外开放的不断深入且加入WTO，举办2008年北京奥运会，2010年的世博会，英语已变成美国与欧洲交流的重要方法。对于这次的大学生来说，英语学习已不仅仅是因为利用四、六级考试，更为重要的是增加英语口语交际能力。在实际人生中，更多学生学的是“哑巴英语”，并且部分学生英语发音具有浓重的方言。为了提高这些状况，教师在英语教学中要充分发挥其主观阿卡索性，把培养学生的口语能力成为教学的主要任务。本文将从下面四个方面推荐提高大学生英语口语的方式。
一、培养口语表达的兴趣
我国近代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。目前就中国多数高校学生而言，英语课堂大多数气氛压抑，台上教师唱独角戏，而台下学生也是机械记录，学生丧失独立探讨的机会，更难有开口说的机会，这样的课堂现状容易让学生产生厌学情绪，最后完全抛弃。虽从教没多久，但自己在教学中认识到教师在教口语时需要勇于调动一切积极的心理因素来提升学生的兴趣跟勇气，必须敢于运用滑稽的语言、夸张的动作跟独特的眼神来激发课堂气氛。教学中能采取创设情境、短剧演出、小组访谈、讲故事新闻等多元化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养人们对口语表达的独特兴趣。此外，纠正学生口语表达时的出错应留意策略大学生英语怎么学英语口语，尽量忽略学生的失败，采取支持、肯定的心态纠正其失败，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理恐惧，使学生长期不断地获得顺利的愉悦体验，增强学生口语表达的自信心。
二、加强学生语音语调的训练——攻破语音关
语音语调是讲英语者的门面，是决定口语水平高低的一个主要原因。目前在中国，许多学生即使现在通过了大学英语四、六级考试，然而在语音面貌上却存在许多原因，具体体现在发音怪异，语调错误，部分阿卡索学生英语发音具有浓重的方言，针对这一状况教师必须把学生加强听力练习，在看中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音话语进行自我纠正。同时学生能学会准确的发音规律，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。对于地方方言最重的学生，教师必须得到尽可能多的引导，鼓励学生在课里、课下提高口语训练，多唱，听唱片、广播、电影、英文曲、听外教说话或利用网络和外教学习发音，长期坚持模仿训练，摆脱母语的干扰，提高英语的发音。只要学生坚持细心看音，认真模仿，坚持训练，他们定能说出漂亮地道的英语。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步加强他们学好英语的自信心，提高学习英语口语的积极主动性。
三、避免说中式英语——培养学生用英语思维
现实生活中，不少大学生发现在英语交际过程中不能很好表达自己的观念或解释对方的说话，很多东西是借助于母语表达起来的，说出来也不地道，大都是中式英语。比如，一位男士称赞一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您能真漂亮啊！）这位女士立刻谦虚地提问：“Where! Where!”（哪里！哪里！）结果他们无奈地说：“Everywhere!”（全身都好看！）事实上，在古代交际文化中，对于人际场合里的这些揣测话，我们只需回答Thanks（谢谢）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（对不起，我让字典忘在家里了）这是根据汉语的字面意思来表达，动词“forget”在声称“忘记带某物”时，不与地点状语连用。该句准确表达是“I l阿卡索t my dictionary at home.”英汉两种母语差异较大，用英语思维方式来代替英语思维方式，往往能逐字解释，对释这种一一对应的出错模式，违反了英语表达规律。要培养英语思维，只能靠每天多背多读多记忆原汁原味的英语，多听原版的音频或多听原版的影片及电影等，形成合理的语言意识，也能够够用英语进行思维了，口语水平自然能获得质的提升。 四、加强英语文化常识渗透，增强语言得体性意识
语言表达除完整、流畅、达意还需得体。目前部分学生用简单的英语和英语国家人进行沟通不是一件特别困难的事成人英语口语培训多少钱，难的是沟通中语言不够得体，在会话中经常闹出笑话或导致误解。出现这样交流不得体的缘由是学生对英语文化背景知识知道不够，在平时的跨文化交际中经常不自觉地借鉴自己国家的文化习惯。下面给你们举几个有关两个语言国家文化背景变化的事例。比如，我们国内人接受礼物时通常不会当着送礼物人的面听礼物，而外国人往往能当面打开礼物，并激动地向他们连表示谢“Thank you. I really appreciate it.”还有我们见面打招呼习惯于问：“你说话了吗？”、“去哪儿？”、“干什么去啊？”等，而英语国家的人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育乃至兴趣喜好为话题。如果我们问阿卡索人“Have you eaten yet?”他们能指出我们是想请你们说话，如果问“Where are you going?”他们能更不开心，很可能会说“It is none of your business.”如果我们问“Are you going to the film?”他们能指出这是明知故问，感到很奇怪。由此可见，跨文化背景知识十分重要，它影响至学生交际时的语言得体性。教学中教师必须确保英语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识。让学生学会与对方交际。要确定“在哪个场合该讲话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以哪个方法对哪些人讲点什么话。”这样又能激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景变化能力。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就能明显提升了。
总之，学好英语口语并非一日之功，是一个循序渐进的步骤，需要不断的累积。口语提高的关键仍在于努力的效仿、练习和自我纠正。“自说自话”是极合理地减少口语的一种方法。希望左右一些建议要对同学们学习口语有所帮助。
参考文献：
[1]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报，2000，(2).
[2]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海阿卡索出版社，2002.
[3]蒋澄生，廖定中.英语学习背景知识精粹[M].上海阿卡索出版社，2002.
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