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激发和培养学生学习英语的兴趣
,使学生建立自信心,养成良好的学习习惯跟形成合理的学习策略是基础教育阶段英语课程的任务之一.新课程标准的几乎理念也指出英语课程应面向全体学生,注重素质教育.帮助学生建立学习的成就感和自信心.可见,对学习者自信心的培养在英语教学中占有重要的实力.,让人们展现学习英语的乐趣也就变成了英语教师不可忽视的现象.
本文以新课程标准理论运用本身的英语教学实际
,分析讨论出减少英语学习者自信心的三大方式.1.
通过控制任务难度增加英语学习者的自信心.
任务型教学是
20年来交际教学思想的一种发展形态幼儿学英语自信心不够,它让语言采用的几乎理念转变为具备实践区别的教学教学方式.运用任务教学法进行教学时,教师把教学活动设计成各项任务,学习者利用完成任务掌握英语知识,发展语言意识.在此过程中,学习者的自信心可以体现为她们对任务活动的切实参与程度.而学生能够调节任务的难度是增加学习者自信心的一个重要原因.
本人在教学中曾尝试设计多种不同形式的任务
,可是收到的效果并不一致.学生有时非常积极地参加幼儿学英语自信心不够,并能得到教师意想不到的结果.从中他们经历去成功.但有时可能是一项看起来很简单的任务学生都能够着手完成,以致于它们认为任务变得难而丧失斗志.经过多次反思与实验,我看到其中很大的一个原因就是设计任务的步骤中没有恰当地掌控好任务的难度.对于任务难度的掌控,我认为经常设计跟参与任务一定要问自己这么几个问题: (1) 设计任务的难度是否适中,是否合适班上大部分学生的水平 (2) 任务布置之前,教师的指令是否到位,学生是否知道对方已经完成哪个任务. (3) 学生开始进行任务之前,教师能否得到了足够的帮助(这里的帮助以及完成任务其实涉及到的词组和词汇). (4) 学生进行任务时,教师能否观察出学生面对的困难并得到迅速的鼓励跟帮助.甚至可以按照实际状况改善任务的方式以减少难度. (5) 学生完成任务作出结果时,教师能否根据学生的答案作合理的发挥,让学生认为它们仍可以作更多的尝试,从而提高人们学习的信心.
本人在两个月的教学实践中看到这几点关于控制任务难度的注意虽然作为任务教学的加强起重要的特点
,而且作为提高学习者自信心有着极大的帮助.2.
以小组活动方式进行合作学习
,消除部分学生焦虑.
焦虑是影响学习者有效学习的重要原因之一.学习者带来焦虑的一个重要因素是对自己缺少信心.对于这一类的学生,教师如何帮助人们建立自信心呢?除了学生直接的帮助与鼓励外,我看到学生之间的合作与沟通很能使他们减少恐惧心态.碰到较复杂的现象或学生完成任务遭遇困难时,我能使它们进行小组探讨.而每位小组中,教师有效地安排了各个水平、不同性格学生的比例.小组各成员相互沟通,共同找出应对困境的方式.集体的智慧更容易使学生们体验成功,增强自信.3.
运用鼓励性的反馈评价
,让学生体验学英语的成就感.
通常
,学生参加活动,完成任务后更加强老师给予的评价.绝大多数的学生又期望她们的尽力能得到教师的显然.的确成人英语口语,每个学生又有闪光的地方.我一直认为这一点.如果教师会善于发现学生的闪光点,容忍学生在学习过程中的失败,对学生的评价以赞扬和支持为主,那么容易更容易调动学生的积极性,树立学生的自信心.对个别有困难的学生,教师最需要多倍的留意观察,及时发觉她们的尽力成果,加以表扬鼓励.有时还可以特意设计新颖的任务给那些学生完成,使它们也一起感受学英语的喜悦与顺利.我坚信老师一句鼓励的话可能能让学生整个学习过程产生快乐,从而最自觉很尽力地学习.
“自信是顺利的一半.”不错,语言学习者有了足够的自信就不怕出错,就会尽力参与各项学习活动,敢于表达自我.有了这些挫折,他们能更爱展现自己,发挥自己,从而不断完善与提升.教师帮助学习者逐渐建立自信心一定能让教学带来更好的成效.对于能够提升语言学习者的自信心,本人在文中谈到了三种在实践中反思出来的方式与方法.相信再经过之后更多的教学实践包括与学生的接触后,会看到更多,更有效的提升学习者自信心的方式.
不断发现原因,积累经验,寻找多种途径解决难题,大胆尝试新方式.这就是我对于一名中年教师对自己确立的规定,也是我学习新课程标准后得出的体验与展现.
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