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■特别关注“停课不停学”的实践探索
在抗击新冠肺炎疫情的这段时间，全国中小学生“停课不停学”，这对习惯于线下教学的教师是巨大的挑战。因为时间匆忙，线上班程质量参差不齐，教学过程中遭遇诸多各样的弊端在所难免，但我觉得课程设计不对路是主要原因，需要尽快完善和改进。
线上课程教学有何特点
线上和线下是两类不同的教学活动，线上课程设计要具备线上教学的特征，如果根据线下教学的模式去设计线上班程和教学，必然会出现较大差异。
具体而言，线上课程教学具有6个特征：
环境网络化。线上网络化学习环境，交互模式不再是应对面的社交交互，驱动模式不再是员工现场组织，学习工具变为机器、平台、软件。没有教师直接连续的关注，没有同伴的情形参照，学生具备独立性，靠学习任务驱动，主要跟手机电视打交道。在这些环境下，线上教学要再次定位，重构逻辑，转换动力。
媒介数据化。线下课堂教学媒介是纸质的教材学材，线上教学媒介则是数据信息。线下一节课的教材学材只有几页到十几页，而线上学习面对的是海量的信息空间，满屏的字母冲击，动动鼠标就会给出若干条信息。线下课堂学习主要靠听，线上学习主要靠看，要自己阅览、筛查信息、认知加工。在这些渠道下，需要改换教学的起点、重心、路径和方式。
资源共享化。资源共享化是线上教学的重要作用，既为教学的广度、深度和高度提供了也许，也为学习成果分享交流提供了方便，产生了协作学习、智力众筹和知识探索等各种新的学习方法。这一类型规定线上教学以资源需求为重心，靠资源打开学生的视角和想法，实时学习新的知识和技能，并参与教学资源的打造共享。
时空灵活化。线上教学最显性的特征是时空分离，这既给学生组织教学带来了挑战，也为教学探索提供了时机。一方面可建构逻辑，灵活切分任务，如设计资源支撑型教学，突出教学设计、资源创制、资源推送、过程支持、检测反馈等时空组合；另一方面可建构流程，转换教学重心，如设计讨论式教学，可把老师讲解视频或PPT、资源支架安排学生分散自主学习，集中上课时间安排原因猜测和解读解惑。
学习自主化。线上教学须以学生为中心，围绕学生自主学习设计课程。在线教学以学生自主学习能力为理由，也以学生自主学习能力激发为核心目标。时空分离原则决定了教师主导形式走不通，资源共享方式意味着学生可以自主选择，独立分散学习也要求学生自我监控。这次疫情下的在线教学，反映出最大的现象是学生自主学习能力缺失。学生自主学习能力要在实操中激发，线上课程设计的每位模块、每个活动、每个任务，都要依从和鼓励这一特点提出。
模式个性化。开展线上教学，每个学生学习基础、认知方式、技能储备不同，甚至每个学生的学习时空和流程安排都不同，凸显了个性化需求。网络科技为个性化教学提供了理由。线上课程设计要充分考量这一种类，从步骤灵活安排、资源定制推送、技术系统的选取、认知工具的研发到解答解惑等，都要通过好个性化特点。
根据此类方法，线上课程设计重点可在三个方面突破：一是教学逻辑以学生和资源的阿卡索为主线，资源制造、推送与展现成为关键。二是教学资源要丰富有料，且须模块化、灵活组合和可自选，提供具备不同思维需求的材料。三是教学方法是学生自主、教师辅助、任务驱动，教师要做好教材设计师。
当前线上教学存在啥问题
我们的在线教育还进入原始积累时期。在此次疫情应对中，临时应急进行课程和教学设计，多是线下课堂线上化，资源创制、内容展现、组织教学、节奏把控、阿卡索反馈等几乎方法技能不匹配，具体而言有四个方面的现象：
定位不对路。目前全球的中小学在线教育，包括文化补习、特长培训、素养提升、课程教学等所有类型在内线上课程平台，核心功能多是帮助教者“教”的，很少是帮助学习者“学”的。如现在疫情过后，一些地方直接照搬线上课堂，连升旗讲话、上课起立、问好、坐姿、环境布置、学具摆放、问答对话都一样，有的培训机构还以“与学校教学同步”为卖点，把在线课程定位为线下课程的线上化，违背了在线教育以学习者为中心的方法，失掉了网络空间用户自主的特点。
内容不对路。很多在线教育品牌内容，还是仿照大班教学，还是“应试”“应赛”思路，关注的仍是知识点和操作点的阐述提炼。在线教学突出强项是内容资源的独特性、选择性，学习者可以按照本身意愿选择和组接。如果线上课程内容也是线下的转化，那么这种内容多将作为“僵尸”，学生们自然不愿用。
流程不对路。现在的在线教学，流程或者线下课堂教学的路数，备课写讲稿—上课讲授—课后作业及问答，流程的重心是授课讲座，教师负责输出，学生负责接收。真正合理的在线教学，应该是课前学生教学—课堂问题探讨—课后训练运用，教师重在发掘数据，研究学情，推荐资源，引领讨论。
工具不对路。现在中国各在线教育系统软件，短板有“五多五少”：支持学生讲授的工具多，支持学生自主学习的工具少；支持线下课堂重现的工具多，支持课前课中课后链接的软件少；鼓励重复记忆练习的工具多，支持团队合作阿卡索学习的软件少；鼓励静态知识传输的软件多，支持学习成果多维呈现的软件少；鼓励学生制造讲稿的软件多，支持学生画像和学情调研的工具少。在线教育软件研发还进入初始段位，不能支持知识建模、学情调研、快速反应、综合测试、深度剖析、模型研发等更专业层面的教学行为，难以有效赋能。
线上课程设计要注意哪个
线上课程设计要注重提升多方面原因，包括：线上学生如何学习，课前课中课后任务怎么修改，各个学生会遭遇什么原因，怎么提供变化化支持，重难点在线突破的方式，需要什么支架和资源，怎么在线组织探讨、探究和解答，设计什么作业无法活化所学知识，并能识别各个学生学习程度，学生的学习成果能够深层呈现和分享，等等。
线上课程设计要掌握好6个方面。
任务驱动。在线教学要以任务和原因为驱动，以学生和资源的阿卡索为主线。在线课程设计的主要任务是设计学习任务。学习任务设计应具备8个角度的提出：能够承载课程目标，符合价值伦理，有挑战性，可选择，与生活有联结，有必须经验鼓励（遵循最近发展区），可分解、可操作、可识别，具有内在一致性。在线教学时空相隔，要利用任务设计黏住学生。越低龄的学生，学习任务越要有趣有料。
自主为本。把学生自主学习作为在线教学的本质提出，各课程特点一直推动着怎样支持学生自主学习而设计，师生都要有严格的行动指标。教师要专题设计每个教学的在线学习指引，包括任务目标、内容解读、学习方法、学习工具、作业分享、测评反馈等。学生则根据学习任务目标，自主查询资料，挖掘需求，提出疑问，讨论解惑，差异练习，进行自我检查。年龄小的学生指标可简化，能力强的学生可增加要求。
模块组合。线上课程资源呈现形式宜模块化。教师要在专题教学在线学习指引的基础上，帮助学生遴选资源模块，每个环节和知识点可推荐3至5个资源，既尽量精要，又照顾个性需求。资源模块的方式，包括探讨视频、演示试验、实际操作或“文字+思维模型”等，根据学生的身心变化，确定每个资源模块时长。对于重难题的突破，要提供支架性资源，这只是教学专业资源发展的瓶颈，往往必须教师自己创制。现在中国教学资源库中，一般性零散低质材料多，搜索遴选困难，也不便于抽取、组合和联结，尚需长时段积累和沉淀。
要素连接。线上教学可打破时空限制，组织多种因素连接，这给课前课中课后一体化设计提供了方便，应统筹运用时空因素，把学习任务分配到不同时段，把各时段的学习内容连接出来，还可以按照学情和知识类型，重构教学逻辑线上课程平台，改变教学顺序和步骤。这样利于学生自主安排学习进度和顺序，最大限度地实现个性化学习。
团队学习。国际上现今新兴的Team学习，可把世界各国的人联结起来，充分融合各国背景资源，实施整合性学习。我们的在线教学可以尝试这些方法。其操作技巧以及：目标统领、分工合作、智慧众筹、在线讨论、共享集成。这样既可以激发沟通、协作技能，也能提高参加者的感知责任，激发每个学生的深层原因，是一种合理的共同体学习方式。
即时反馈。在线教学商务英语培训机构哪家好，能否黏住学生并步步深入，关键是要实时反馈。有效的在线教学，包括直播教学，教师的工作重心要转移到阿卡索反馈上来，而不需要是对照PPT讲授。在线教学反馈点以及情况图标点亮、数据预测导出、过程记录标注、阿卡索问答回应、作业提交浏览、学习目标识别等，特别是各个学生作业提交、分享状态，教师要给予解读性反馈，既确保成效分享和协同实现的初衷，又可鼓励学生深层学习和认同投入，同时起到组织教学的功能。
我国至今的在线教育还进入以完成媒介资源数字化和教学活动网络化为主的1.0时期。通过此次疫情防治，应尽早开展2.0发展，重点做好资源体系化建构，实现线上线下混合教学，支持学生个性化学习。有理由的地区和学校可参与3.0实验，探索教育智能化和自适应学习方式。这次全球性大幅度线上教学虽是因疫情而短期应用，但即将成为线上线下混合教学的前导而迅速迭代，各级教育部委、各教育机构和学校应做好长远布局。
（作者系中关村学院学术委员会原负责人。本文系国家教育体改工程“中外多元开放学习环境发展与创新学习教学研发合作研究”的探究成果）
《中国教育报》2020年03月12日第11版返回搜狐，查看更多
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