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二十一世纪的昨天，随着我国对外改革开放的进一步加强，我国与欧洲的交往越来越经常，人们迫切期望用英语与外界交流，互通信息，从事贸易磋商和文化沟通等活动。外语成为一种交流的工具，在我国的社会经济建设中起着至关重要的意义，特别是英语口语表达能力的重要性也逐渐凸现起来。因此，如何提升大学生英语口语交流的水平和实际应用英语的意识，越来越遭到社会的关注，也作为大学英语教学中亟待解决的难题。本文作者将按照本校学生英语口语学习的状况和存在的现象进行调查分一、研究设计１．调查预测的理论根据２００３年４月教育部制定的《大学英语课程教学要求》（４）（以下间称提出）在指出外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调建设的此外，更注重突出了估计技能的重要性。要求”明确提出：外语教学的原因在于培养学生的交际能力。著名语言学家乔姆斯基认为：人类学习语言不是纯粹的模仿、记忆的过程，而是塑造性结合的过程。随着英语口语“地位”的日渐提高，全面推进大学英语口语教学已被提上议事议程。对美国大学生而言，现在学英语的目的不只是限于利用四、六级以及各类证书的高考，因为社会对人才的要求是能读、能说、能写、会译的综合型人才，所以我们对外语人才的激发必须把重心转移到加强英语口语训练和积极提升英语实际应用效率方面来。
２．调查预测的动机语言沟通在对外交往中十分重要。为了避免传统的语言教学模式（应试教育———哑巴英语），走以实用为主，应用为原因的道路，了解目前大学生英语口语学习的状况及存在的现象，为大学英语口语教学的改革提供必须的理论根据，本文作者制作了一份调查问卷，并运用谈话和分析等方法对本校０３级专本沟通班部分学生进行了一次特别全面的对于英语口语学习的状况及存在的现象的调查预测。３．调查观察的对象和工具本次调查以本校０３级会计系专本沟通班（１、２、３班）１５５名学生（男７１人大学想要英语口语要学多久，女８４人，其中７３人已通过四级考试，占４７％）为对象，问卷大致是对于现在大学生英语口语学习的现状，设计了１１道有关你觉得影响你英语口语水平的首要问题是怎么（比如学和教两方面）”的小题和一道开放式题目，对调查对象以问卷方式为主，由作者当场领取问卷，并提出学生当场独立完成（当场领取问卷１５５份，收回１５５份，有效问卷１５５份）。本次调查对象之所以选大三学生是由于它们在大学阶段历时两年的英语学习已开启，并成功利用湖南农业大学的验收考试，进入大学阶段的学习，他们能如实地、全面地按照自己的状况提交调查问卷。
二、调查统计的结果见下表：三、存在的原因从左右的调查结果我们可看到当前大学生在英语口语学习中普遍存在下列原因：１．学生英语口语学习的观念淡薄，缺乏学习英语口语的动力从表中９，１０，１１题我们知道到：除了上课外，学生基本没花时间练习口语的达８３％，想练好口语，但又不能坚持的达５７％，认为大学生英语口语学习的状况及存在的现象的调查预测（北京财经高等专科学校涉外系湖南长沙４１０２０５）本文通过问卷调查，了解了大学生英语口语学习的状况及存在的现象，分析了导致很多调查结果的缘由，并从中获得启示：认为要增加大学生英语口语水平和实际应用语言的素养，必须建立认识和考虑教和学的原因。关键词：英语口语水平交际能力作者简介：彭艳红（１９６３－），在职研究生，副主任，研究方向：应用语言学，教学法。本文系河南省教育厅资助改革课题成果之一，课题名称：（按照大学生英语口语学习的状况及存在的现象研究制约英语口语学习的动因因素及措施，２００５），课题批准号：０５Ｃ８０３大学时代论坛２００６年０２６２口语不重要的达７５％。这些调查结果与学生学习口语的能力淡薄，学习目的不确定，缺乏学习英语口语的动力或者毅力等有巨大的关系。
２．学生的实际口语水平很低问卷中３，７，８题显示：学生口语水平低的高达９１．６％，所以跟不上老师讲课的占８０％，不能全力主动参加交流的达８０％，抱怨老师讲得很多，学生练得太少的占６６％。这些数据有力地表明了学生即使通过了大学两年的学习，但口语水平和实际应用语言的实力依然很差，与《大纲》的规定存在巨大的差别，与多年学习英语应具有的作用相比变得事半功倍，造成这一状况的缘由与学生原有的语音、听力、口语表达能力较差或者老师的传统教学方法和自身的学习方法有直接的关系。３．学生缺乏学习英语口语的自信心调查问卷第二题９１．６％的学生因为英语基础差造成明显的心理障碍，无法建立起学习的自信心。这与本专业文理兼招及其生源有必须的关系。４．英语口语课时太少调查中８７．７％的学生普遍觉得英语口语课时太少，调查的实际状况还是十分。按《大纲》要求，每周口语课为两节，连续四个学期，按每学期１８周计算（第一学期为１３周），应该是１３２节，而我国这些大学的英语教学因为完成教学任务，使学生顺利利用四、六级考试，口语课只开三个学期，且每周才一节，三个学期的口语课实际上就只是４９节。
这种的学习时间和学习环境是不其实练习好口语，提高口语水平的。５．教学设备落后２１世纪的昨天，许多大学的英语口语教学虽然是一个教室几十个学生，一支粉笔，一个中国口语老师，一台录音机。因此问卷中８７％的学生指出，目前落后的教学设备在巨大程度上阻碍了他们学习口语的兴趣和积极性。四、原因分析１．对英语口语学习认识不足这些学生缺乏学习（英语口语）的长远目标。所谓学习的长远目标是指学生学习不只是是为了迎合现在的还要，如应付考试、找工作等，而是为了更好地了解知识，为适应未来社会的演进打下良好的基础。现在大多数学生学习英语口语的目标都是短期的，即应付这些测验。所以问卷中７５％的学生觉得英语口语不重要，花较多的时间练习口语是浪费时间（由于各级考试中口语比重低，四、六级考试对口试又没有规定），重点应当是学习词汇、语法、写作和阅读等。另外，将来工作中通常只涉及专业知识，用口语的机会较多。所以８３％的学生根本不愿费力、费时去练习口语。由于遭到这些想法的阻碍，学生不其实有学习口语的动力和用英语表达和沟通的想法，其语言表达能力也会因大量得不到训练而在无形中被弱化，口语水平也不其实增加。
学生的这些能力究其根本只是是大量以来应试教育打下的烙印。２．受心理障碍的阻碍英语口语是一门典型的语言实践课，学习中必需要有本身的参与，要自觉大胆地找人训练，在实践中不断增加。目前８６％的学生在课堂上只是当老师点到时就会开口说，这主要是９１．６％的学生认为自己基础差，羞于在人前说英语，怕发音不准，觉得说英语很别扭，或说出一些“中国式的英语”，招致他们笑话，因此不好意思在公开场合说英语。另外，各大学学校的学生来自全球各国，英语水平参差不齐，除了一些重点中学外，大部分中学因为追求升学率，学生基本没有接受过估计方面的锻炼，因此它们的语音语调自然很差。进入大学后，由于口语课太少，这种状况一直持续存在，所以它们根本不敢开口说英语，再者，目前学生对口语的认识能力薄弱，８３％的学生不能够吃苦，不甘心下功夫练习口语，上课时责怪了事，课后懒得开口，这样就丢掉了口语练习的机会，最后造成表达困难，口语水平低下。３．受教育制度和环境的妨碍１．上课不能够说英语，被提出时能说几句。１２９８３％２．发音基础差，语音声调不标准，不敢开口说英语，怕被人取笑。１４２９１．６％３．能用英语写一点，想说英语，但一开口就不知从何说起，说些什么。
６８４３．９％４．英语口语课太少，一周才一节。１３６９７．７％５．教学设备、教学环境在肯定程度上阻碍英语口语学习和口语水平的提高。１３５８７％６．老师的语音语调欠佳，课堂设计太沉闷，不简单，提不起口语学习的兴趣。８４５４．１％７．老师的节奏太快，思路跟不上老师讲课的节奏。１２５８０％８．课堂上以“老师为中心”，学生练习口语的机会太少。１０３６６％９．想练好口语，但不能持之以恒。８９５７％１０．英语口语不重要。１１７７５％１１．例如课堂上，平时没花时间练习口语。１２８８３％６３（上接６１页）大多数学生英语基础较差、英语教学任务相对繁重的英语教学工作来说，是十分不利的。对策：可以降低补贴力度，鼓励学生通过课余时间学习英语，对英语学习成绩优秀的，对英语学习进步大的给与重奖。对本科高专学校的学生要施加合理的压力，没有压力就没有动力，没有动力就没有退步。对策：加强教学过程管理，要求学生课前务必预习课文，课堂上要记日记，课后要及时复习所学内容。英语教师要随时知道学生学习过程，对不同层次的学生指出不同规定，鼓励先进，鞭策后进。
现代信息技术在英语教学中的使用不够，教学手段单一，第二课堂英语活动不够丰富。对策：教师要适应目前省内高校高专学校英语教学改革潮流，多通过当代信息科技的方式培养学生英语应用的能力，丰富学生课外英语活动。参考文献：［１］．汤仁浦，英语专业学生课外自主听力调查与探究，［Ｊ］高师英语教学与研究，２００３．（５）［２］．张正东，外语教学技巧新论，［Ｍ］科学出版社，１９８０。［３］．戴曼纯，高师英语教师素质抽样调查，［Ｊ］解放军外国语学院学报，２００４．（２）我国的教育制度一直是以应试教育体系为主，过重的教学任务和过级率使得教师在有限的时间内不遗余力地抓应试，根本没时间引导学生练口语。同时教学内容的差异也跟不上时代的发展，一本估计教材通常要用上很多年，教案也是年复一年地使用，孰不知，语言是活的，总是进入不断的差异之中。知识比如得不到更新，那么就能够在有限的学习时间内给学生提供“新鲜”的语言，容易使学生在口语交流中作为“局外人”。另外，语言环境对第二语言口语习惯也有至关重要的。我们的口语学习环境是怎么呢？学习环境一直是大班授课（少则３０多人，多则６０多人），课堂上一个老师在４５分钟之内要面对几十个学生，老师的教学也就没有了对于性，无法因人施教，很难做到每个学生都有练习的机会。
因此７６％的学生觉得英语课通常都是以“教师为中心”。众所周知，语言是说的话成人英语口语，而不是写下来的文字。“说”是必须对象和环境的，好的语言环境能增强学生学习外语的兴趣，促进学习英语口语的动力，提高说的素质。８３％的学生不仅每周两节或一节的口语课外，每天大部分时间都是人生在汉语的气氛中，接触目标语的机会太少，虽说这次基本上每个大学学校都设立了“英语角”和参与了多种方式的课外活动，但意义不大，外籍教师太少，学生很多，大多之后都是很多学生围着一个或两个外教，听别人“讲故事”，参与的机会较多，无法获得口语的训练。８７％的学生还觉得教学设备也直接影响学生的口语学习和口语水平的提升，许多大学学校软硬件双滞后，这首要表现在教学方式、体制及软件和多媒体语言实验室、网络系统等软件发展不到位，熟话说“巧妇难为无米之炊”。口语学习和练习仅靠一只铅笔、一块黑板、一台录音机是无法把枯燥的内容形象化地释放给学生，实现教学的原因的。４．受学生能力的阻碍调查问卷中５４％的学生指出老师的教学水平、业务素质在一定程度上影响英语口语的学习。常言道：要给他们一杯水，自己要有一桶水。少数教师本身的语音语调欠佳，口语不流畅，教学方式呆板，上课缺乏激情和感染力，不能积极地影响学生，造成学生学习口语的抵触情绪。
此外，英语口语的训练是必须时间的，而老师在应试教育的限制下，只为四、六级考试通过率而教，为了尽可能地向学生多回答语法难点、传授答题技巧，让学生多做练习，往往忽视了语言应用环节，很多学生在教学上“一言堂”地用英文授课，这样一来整个语言环境就缺乏了应有的氛围，学生英语口语水平无法提升。四、结论通过本次调查预测，我们从学生学习英语口语的状况并且存在的难题受到下面启示：学生经过多年的英语学习，英语口语水平仍然得不到提升主要归根于内外两方面的缘由。内因方面：学生对口语学习的原因模糊，缺乏根本的了解，尚未意识到英语口语或用英语进行沟通的重要性。外因方面：学生受陈旧的教学形式、教师能力和语言环境的制约。基于以上各种不利要素，在口语学习中，首先是学生要避免自身的不利要素，加强了解，克服心理障碍，树立学好口语的自信心。其次是众多学生必须要增加本身能力，教学中注意按照下面教学原则，既（５）：先听于说，启发诱导，循序渐进，形式多样，联系实际大学想要英语口语要学多久，以学生为中心，重视文化特点，课堂内外一齐抓，正确面对学生错误，尽量地给学生创造较好宽松的语言环境，淡化英语笔试等级考试，消除他们学习中的心理障碍，创造性地利用各种教学手段激发学生的学习动力和兴趣，为学生在课堂内外提供口语学习的机会，以增加学生英语口语水平和实际应用语言的能刘润清，论大学英语教学【Ｍ】，北京：外语教学与研究出版社，１９９９。文秋芳，英语口语测试与教学【Ｍ】，上海：上海外语教育出版社，１９９９。何自然，语用学概要【Ｍ】，湖南：湖南教育出版社，１９８９。Ｍ】，上海：上海外语教学出版社，１９９９。谢则融，英语口语家学规律与技巧漫谈【Ｊ】，湖南教育学院学报，１９９９。
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